浙江日報
張大春
2026-03-01 04:54:29
何謂“被玷污”？它指向的是教育過程中的種種偏離與異化。這玷污，可能源于學術上的不端。當論文代寫、買賣學歷、學術造假等丑聞屢見不鮮，當科研成果的背后充斥著數據造假與剽竊，當本應嚴謹求實的治學之道被功利主義侵蝕，知識的純粹性便岌岌可危。這種玷污，如同在純凈的湖水中投下一顆毒丸，迅速蔓延，毒害的不僅僅是學術的根基，更是學習者對知識的信仰。
這玷污，也可能體現在教育的功利化與世俗化。當教育的目的??僅僅被簡化為“升學率”和“就業率”，當評價體系被狹隘的量化指標所綁??架，當知識的價值被異化為獲取物質財富的工具，教育的靈魂便開始褪色。教師的教學熱情被考核指標所消磨，學生的學習動力被分數焦慮所裹挾，整個教育生態仿佛陷入了一種令人窒息的“內卷”。
這種玷污，讓本應是滋養心靈、啟迪智慧的教育，變成了冷冰冰的“流水線生產”。
更令人擔憂的是，當??一些本應是傳道授業解惑的“師者”，其言行舉止不再符合師德規范，甚至淪為傳播錯誤觀念、誤導學生的“害群之馬”，教壇的“玷污”便上升到了道德的層面。師道??尊嚴的喪失，不僅是對教師這一職業的傷害，更是對社會價值觀的踐踏。孩子們純??潔的心靈，不應被扭曲的??價值觀所侵蝕，更不應在錯誤的引導下迷失方向。
學術不端的泛濫，尤其令人痛心。當“抄襲”、“剽竊”、“數據造假”成為某些人晉升的捷徑，當學術期刊的發表變得越來越“市場?化”，學術的公信力便蕩然無存。這不僅打擊了那些真正辛勤耕耘、堅持學術良知的學者，更向年輕一代傳遞了錯誤的??信號：成功可以不擇手段。
這種“劣幣驅逐良幣”的現象，對整個社會的知識體系和創新能力都將造成長遠的損害。
從更深層次來看，當教育不再僅僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造，那么“被玷污的教壇”就不僅僅是學術問題，更是社會問題。如果教師的言行充滿了偏見、狹隘，甚至傳播仇恨，那么他所培養出的學生，也可能成為社會的“負能量”。這種“師德”的失范，是對教育最根本的否定。
因此，當我們談論“被玷污的教壇”時，我們并非是要否定教育的??價值，而是要喚醒對教育純粹性的追求，對知識的敬畏，對育人初心的堅守。這是一種警鐘，也是一種呼喚，呼喚我們共同反思，共同行動，去驅散籠罩在教壇上的陰霾，重拾那份屬于知識的榮光，讓教壇重新成為孕育智慧、點亮未來的圣潔之地。
“被玷污的教壇”并非絕境，而是對我們的??一次深刻洗禮，一次重新審視教育本質的契機。如何驅散陰霾，重塑榮光，需要我們拿出更大的勇氣、智慧和決心。這不僅僅是教育系統內部的改革，更是全社會共同的責任。
重建學術誠信與尊嚴是當務之急。這需要建立更嚴格、更完善的學術評價和監督機制。一方面，要打破唯論文、唯學歷的單一評價模式，建立多元化的學術評價體系，鼓勵原創性、創新性研究，而非僅僅追求數量。另一方面，要加大??對學術不端行為的懲處力度，讓那些試圖通過不正當手段獲取利益的人付出沉重代價，使其不敢、不能再犯。
也要加強對學術期刊的規范管理，凈化學術發表環境，確保學術成果的真實性和可靠性。培養具有獨立思考能力和批判性思維的學者，是長遠之道。
回歸教育的育人初心，是重塑教壇的關鍵。教育的根本目的是培養全面發展的人，而非僅僅是“高分人才”。這意味著，我們要在課程設置、教學方法、評價體系上進行深刻的變革。要增加人文、藝術、體育等課程的比重，注重培養學生的創??造力、合作精神、社會責任感和健全人格。
第五，社會各界應形成合力，共同守護“教壇”的凈土。教育不僅僅是學校和家庭的事情，它關乎整個社會的未來。家長應樹立正確的教育觀，不盲目追求分數，關注孩子的全面發展。媒體應承擔起社會責任，客觀報??道教育新聞，引導公眾形成理性、健康的教育認知，而不是制造焦慮和恐慌。
政府部門則需要加大對教育的投入，深化教育體制改革，為教育的健康發展提供政策保障和制度支持。
“被玷污的教壇”絕不是教育的??終點，而是新的起點。當我們正視問題，勇于改革，以堅定的信念和不懈的努力，我們定能驅散陰霾，讓知識的殿堂重現光明。讓我們攜手同行，讓“教壇”重拾神圣，讓智慧的光芒照亮每一個角落，培養出??真正有擔當??、有創造力、有遠見的下一代。
這將是一場漫長而艱巨的旅程，但只要我們心中有光，腳下有路，便無懼前方的挑戰。復興“教壇”，讓知識的火炬熊熊燃燒，點亮人類文明的未來，我們義不容辭。
“被玷污的??教壇”并非一日之寒，其成因復雜而深遠。功利主義的??社會大背景，對知識和學歷的片面追求，教育評價體系的滯后與僵化，以及部分教育從業者自身職業道德的滑坡，都可能是導致這種現象的推手。當社會將過度的關注點放在“結果”而非“過程”，當衡量成功的標準變得單一而膚淺，教育也就不可避免地會被卷入這場名利的漩渦。
例如，在一些地方，過度追求升學率的壓力，使得學校和教師不得不將教學重心完全轉移到應試技巧上，而忽略了對學生綜合素質、獨立思考能力和人文素養的培養。這種“應試教育”的極端化，無疑是對教育本質的一種背離。學生們在題海戰術中疲于奔命，卻可能對知識本身失去興趣，甚至滋生厭學情緒。
再者，網絡時代的到來，也給“被玷污的教壇”帶來新的挑戰。信息爆炸的背后，是魚龍混雜的知識傳播。一些未經證實、甚至錯誤的??信息，通過網絡迅速擴散，而缺乏辨別能力的青少年，極易受到誤導。網絡上也出現了各種“速成”的學習模式，打著“人工智能”、“快速提分”的旗號，卻可能隱藏著學術不端的風險，或是將學習變得更加淺薄??化、碎片化。
教師在教學過程中，應鼓勵學生質疑、探索，引導他們獨立思考，而非機械灌輸。評價體系應更加關注學生的成長過程和綜合素質，而不僅僅是考試分數。讓學習回歸其本來的樂趣，讓知識的探索成為一種享受。
第三，提升教師的職業素養和道德水平，是保證教壇純凈的??基石。這需要從源頭抓起，提高師范生的培養質量，嚴格教師招聘和準入制度。要建立健全教師的繼續教育和職業發展機制，不斷提升教師的專業能力和教學水平。更重要的是，要加強師德師風建設，完善教師評價和獎懲機制，對師德??失范行為“零容忍”，一旦發現，嚴肅處理，絕不姑息。
要營造尊重教師、關愛教師的社會氛圍，讓教師能夠安心從教，發揮其應有的積極作用。
第四，利用科技手段，但警惕其負面影響。人工智能、大數據等技術為教育創新提供了新的可能，例如個性化學習、智能輔導等。但我們必須警惕技術被濫用，例如過度依賴技術而忽視了師生之間的情感交流和人文關懷，或者技術被用于制造虛假信息和學術不端。科技應成為教育的輔助工具，而非取代教育的核心。
我們需要引導??學生正確使用網絡資源，培養他們的媒介素養和信息辨別能力。
