人民日報
崔永元
2026-02-27 10:21:00
“老師，下次我們還可以做什么？”當活動接近尾聲，孩子們依依不舍地問道。老師會笑著回應：“只要我們一起努力，一起探索，我們可以做出更多美味，學會更多本領！”這句話，是對孩子們好奇心和求知欲的最好回應，也是對未來更多精彩活動的期待。
“老師和孩子一起努力做豆漿”，這個簡單的活動，卻在孩子們的心中種下了一顆顆關于合作、分享、勞動和成長的種子。當孩子們品嘗著那杯溫暖的豆漿，他們不僅僅是在品嘗一種味道，更是在品嘗一種由師生共同創造的，充滿愛與溫度的集體記憶。這種記憶，將伴隨他們成長，激勵他們在未來的日子里，繼續勇敢地探索，積極地合作，真誠地分享，書寫屬于自己的??精彩篇章。
這份從廚房里升騰起的豆香，帶著教育的智慧，帶著成長的溫度，彌漫在孩子們童年的每一個角落，溫暖而綿長。
“這是我們一起做的豆漿！”當孩子們舉著小碗，品嘗著自己辛勤勞動的結晶時，他們的臉上露出了滿足而自豪的笑容。老師也會和他們一同品嘗??，并給予真誠的贊美。“你們做得真棒！聞起來就好香，喝起來一定更美味！”這種老師的肯定，是對孩子們付出的最好回報，也是對他們成長過程中的??一種肯定和鼓勵。
這個制作豆漿的過程，就像是一場生動的勞動教育課。孩子們通過親身體驗，理解了食物的來之不易，學會了珍惜，也體會到了勞動的價值。當他們品嘗著那碗熱騰騰、香噴噴的豆漿時，他們不僅僅品嘗到的是豆子的醇厚，更是老師的耐心引導，同伴的協作努力，以及自己付出的汗水與智慧。
這份由“老師和孩子一起努力”所創造的??溫暖與甘甜，將深深地烙印在他們成長的記憶中。
“為什么老師說要加這么多水呢？我感覺豆子好像有點多。”一個孩子可能會帶著疑惑提出自己的想法。這時候，老師的角色就顯得尤為重要。他們不會簡單地告訴孩子“要這樣”，而是會引導孩子思考：“你覺得為什么呢？是因為豆子吸水會膨脹，需要更多的空間來磨碎嗎？還是因為水太少，磨出來的豆漿會太稠？”通過這樣的??提問，老師鼓勵孩子們獨立思考，并引導他們將之前的學習到的知識與實際操??作相結合。
“我聞到豆漿的香味了！什么時候能喝呀？”孩子們按??捺不住興奮的心情，開始詢問。老師會微笑著回答??：“再等一會兒，豆漿還在‘熟睡’呢。等它‘醒’過來，我們就可以嘗嘗它的味道了。”這種富有童趣的語言，將等待的過程變得不再枯燥，反而充滿了期待。老師也會借此機會，講解食物的烹飪過程需要時間，不能操之過急，這也是一種對孩子們耐心培養的絕佳機會。
當豆漿終于煮好，熱氣騰騰地倒入杯中時，那一刻的分享，是整個活動的高潮。老師會鼓勵孩子們互相遞送豆漿，或者請小朋友為老師和同學倒上一杯。這種分享，不僅僅是物質上的傳遞，更是情感上的交流。孩子們學會了如何以一種得體的方式，將自己勞動的成果與他人分享，并從??中獲得他人的贊美和認可。
接著，便??是至關重要的“磨豆”環節。在現代廚房里，我們可能會使用破壁機，但為了讓孩子們更直觀地感受過程，老師會準備一些簡易的磨豆工具，比如石磨或者研磨器。當然，重點在于讓孩子們參與其中，感受“力量”與“變化”。即便只是輕輕地轉動研磨器，孩子們也能體會到將固體變成細末的過程，這便是物理變化最直觀的體現。
老師會趁機講解“研磨”的意義，以及為什么需要把黃豆磨得越細越好，以便更好地釋放出其中的營養。
“你們看，這些磨好的??豆子，摸起來是什么感覺？”老師會引導孩子們觸摸細膩的豆漿糊。然后，更神奇的一步來了——“煮豆漿”。當??豆漿在鍋中咕嘟咕嘟地冒泡，香氣漸漸彌漫開來時，孩子們會興奮地圍觀。老師會講解高溫如何使豆漿中的蛋??白質變性，以及為什么一定要將豆漿煮熟，以保證食品安全和更好的口感。
這個過程，也是對孩子們耐心和專注力的培養。他們需要安靜地等??待，觀察豆漿的??變化，感受熱氣帶來的溫暖。
“為什么豆漿煮著煮著會起泡泡呢？是不是它在唱歌呀？”老師會用富有想象力的問題，激發孩子們的思考。這時候，老師就可以引入一些簡單的化學概念，比如蛋白質受熱變??性，或者氣體在液體中的溶解和釋放。每一個環節，都不僅僅是制作美食，更是將枯燥的科學知識，巧妙地融入到充滿趣味的體驗中。
豆漿，這杯??看似普通的飲品，在老師與孩子們的共同努力下，卻承載了太多不尋常的故事。它不僅僅是黃豆經過一系列物理和化學變化后的產物，更是孩子們在合作與分享中，將課堂延伸至生活，將知識內化為能力，將點滴情感匯聚成暖流的見證。
在制作豆漿的環節中，合作是貫穿始終的主旋律。老師會巧妙地將任務分配給不同的孩子，比如，誰負責將泡好的黃豆瀝干水分，誰負責將豆子小心地放入破壁機（或者研磨器），誰負責按照老師的指示添加適量的水。這種分工合作，不僅能夠提高效率，更能讓每個孩子感受到自己在團隊中的價值。
“小明，你能幫老師把這些豆子舀進機器里嗎？要小心一點哦，不要灑出來。”老師溫柔地引導著，眼神中充??滿了信任。小明接過勺子，雖然有些顫顫巍巍，但臉上卻寫滿了認真和責任。而站在一旁的小紅，則主動提出：“老師，我來幫你看著水位線！”就這樣，孩子們你一言我一語，互相配合，共同完成著看似簡單卻需要細致的操作。
廚房，一個充滿煙火氣的地方，本應是油鹽醬醋的尋常天地，卻在老師和小朋友們的熱情參與下，變成??了一個充滿魔法的課堂。今天，我們的主題是“老師和孩子一起努力做豆漿”。這不僅僅是一次簡單的美食制作，更是一場融合了科學啟蒙、團隊協作和情感交流的生動實踐。
想象一下，當孩子們第一次走進廚房，好奇的目光掃過每一個角落，從洗菜池到灶臺，再到??琳瑯滿目的廚具。老師扮演的角色，是引導者，是守護者，更是激發者。帶著孩子們來到活動區，首先映入眼簾的是一堆飽滿的黃豆，圓潤、光滑，散發著淡淡的谷物清香。老師會帶著孩子們輕輕觸摸它們，感受它們的質感，然后引導??他們思考：“這些小小的黃豆，是怎么變成我們每天早上喝到的香甜豆漿的??呢？”
這便是知識的種子在此播撒。老師會用生動有趣的語言，結合孩子們容易理解的比喻，講解制作豆漿的基本原理。比如，將黃豆浸泡，就像是給黃豆“喝水”，讓它們變得柔軟，更容易被磨碎。這個過程，孩子們可以親手操作，將一粒粒黃豆小心翼翼地放入水中，看著它們慢慢膨脹，臉上洋溢著探索的喜悅。
老師會借此機會，講解水的滲透性，以及為什么需要浸泡足夠長的時間。
“哇，這杯豆漿真好喝！”“是啊，比外面買的還要香！”孩子們你一言我一語，毫不??吝嗇地表??達著對彼此作品的贊美。老師也會加入其中，品嘗??著孩子們親手制作的豆漿，并給予真誠的肯定：“這是我喝過的最香甜的豆漿，因為里面飽含了你們的努力和愛心。”這種師生間的??互動，讓孩子們感受到被看見、被欣賞，從而進一步激發他們對學習和生活的熱情。
在這個過程中，孩子們所收獲的，遠不止一杯豆漿。他們學會了如何與人合作，如何在團隊中找到自己的位置，如何承擔責任，如何分享喜悅。他們理解了食物的來之不易，體驗了勞動的價值，培養了耐心和細致。最重要的是，他們在與老師的互動中，感受到了關懷、信任和鼓勵，這些都是他們成長道路上寶貴的精神食糧。
也許，對于一些孩子來說，這是他們第一次真正意義上參與到食物的制作過程中。他們看到了從一顆小小的黃豆，到一杯香濃豆漿的奇妙轉變。這個過程，如同他們自身的??成長一樣，充滿了探索、努力和蛻變。老師的陪伴，不僅讓他們掌握了制作豆漿的技巧，更讓他們理解了“努力就有收獲”的道理。
在這個過程中，老師始終是那個溫和的引導者。他們會根據孩子們的年齡和理解能力，調整講解的深度和方式。對于年齡較小的孩子，可能只是讓他們感受豆子的質地，參??與簡單的浸泡和攪拌；而對于年齡稍大的孩子，則可以更深入地探討浸泡時間對豆子膨脹率的影響，或者煮沸過程中溫度的變化。
更重要的是，老師在這個過程中，扮演著“陪伴者”的角色。他們會蹲下身子，與孩子們一同觀察，一同操作，一同分享發現的驚喜。當一個孩子不小心把黃豆撒了一地，老師不會責怪，而是微笑著蹲下身，和孩子們一起撿拾，并順手教他們如何更穩當地操作。這種充滿理解和支持的互動，讓孩子們感受到??安全和被尊重，從而更愿意主動參與，更積極地探索。
孩子們在制作豆漿的過程中，也學會了合作。比如，有的孩子負責稱量黃豆，有的孩子負責加水，有的孩子負責幫忙攪拌。每個人都扮演著自己的角色，共同為了一個目標而努力。當他們看到自己親手制作的豆漿冒著熱氣，聞著香甜的味道時，那種成就感是無法言喻的。這種集體努力的成果，比任何獎勵都更能讓他們感到自豪。
