紅星新聞
董倩
2026-02-23 11:50:15
還記得上高中那會兒，英語課仿佛就是一場單方面的“聽與講”。老師在講臺上滔滔不絕，我們則在座位上奮筆疾書，努力消化那些佶屈聱牙的語法規則和背誦不完的單詞。直到有一天，我腦海里突然冒出了一個大膽的想法：“如果我能讓英語老師也‘內卷’起來，我的英語成績會不會突飛猛進？”這個想法聽起來有些“非主流”，甚至有點“叛逆”，但我就是這么做了。
我所謂的“內卷”并非惡意，而是希望通過我的積極主動，來驅動老師探索更有效的教學方式，從而帶動整個班級的學習熱情。起初，我只是在課后多問老師幾個問題，但很快，我意識到這遠遠不夠。我開始主動搜集各種關于英語學習的最新方法和資源，包括一些國外流行的學習APP、語言交換平臺、甚至是一些TED演講視頻。
每當遇到特別感興趣或覺得有效的??方法，我就會整理成一份簡短的報告，然后“不經意間”地在課間或放學后與老師分享。
“王老師，我最近在用這個APP練習聽力，它的語音識別技術很厲害，您可以看看有沒有什么可以借鑒的地方。”“李老師，我發現這個在線詞典的??釋義特別詳細，而且還附帶??很多例句，比我們課本上的更豐富。”
一開始，老師們只是禮貌地??聽我說，偶爾也會表示贊許。但漸漸地，我發現他們的眼神里多了一絲好奇，甚至還有一絲被“挑戰”的??意味。我并沒有停下腳步，反而變本加厲。我開始主動請纓，在課堂上做一些小型的英語演講，分享我通過這些新方法學習的體會和進步。我還會搜集一些當下流行的英語短語、網絡用語，然后在課堂上和同學們討論它們的用法和文化背景。
“王老師，這個‘FOMO’是什么意思？我看最近很多人都在用。”“李老師，‘Bae’這個詞現在是不是已經不太用了？取而代之的是什么？”
這些問題，有些超出了老師們日常教學的范圍。我能看到他們認真思考的樣子，甚至有時候，他們也會跟我一起搜集資料，一起討論。我記得有一次，我給化學老師（沒錯，當時我恰好有位英語老師同時也是化學老師，她的英語功底很扎實）帶去了一篇關于“人工智能在化學領域的應用”的英文文章，并請她一起討論里面的專業術語。
她既驚訝又興奮，說這是她第一次以這種方式接觸到如此前沿的內容。
我這種“另類”的學習方式，也開始在同學中間引起了討論。有些同學覺得我“太卷了”，有些同學則開始模仿我的做法，主動向老師提問，分享學習心得。班級里的學習氛圍，開始悄然發生變化。老師們也不再僅僅滿足于照本宣科，他們開始主動關注最新的教學理念，學習新的教學技術，甚至開始主動研究一些我提到的“新奇”的學習方法。
我記得有一天，我的英語老師，李老師，突然在課堂上說：“同學們，我最近在研究一種叫做‘沉浸式英語學習’的方法，就是通過看美劇、聽英文播客來提高聽力和口語。我覺得效果會很好，我們下周可以嘗試一下，我來給大家推薦幾部不錯的英美劇。”
那一刻，我看到了李老師眼中閃爍的光芒，那是一種重新煥發的熱情和自信。我意識到，我不僅僅是在“卷”自己，我更是“卷”出了老師的另一面——一個更具探索精神、更愿意擁抱變化的優秀教育者。這場由我發起的“內卷”，并沒有帶來焦慮和內耗，反而點燃了一場關于語言學習的革命，而我，是這場革命的第??一個參與者，也是最大的受益者。
我把英語老師“卷”了，這句話聽起來有些像是學生在“炫耀”，但事實遠比這復雜和精彩。這并非簡單的“挑戰權威”，而是我試圖通過一種積極的、建設性的方式，打破傳統英語教學中存在的壁壘，激發師生雙方的潛能，共同探索更適合這個時代語言學習的??路徑。當我看到老師因為我的“驅動”而展現出新的教學熱情和創??造力時，我才真正理解，所謂的“內卷”，也可以是積極的、賦能的。
我逐漸意識到，單??方面的“輸出”和“灌輸”在語言學習中效率是有限的。真正的學習，需要互動，需要實踐，需要個人化的探索。于是，我開始嘗試將課堂延伸到課外，將學習融入生活。我主動聯系了一些在國外的朋友，進行語言交換，每周固定時間進行視頻通話，用英語交流生活、學習和興趣。
我也會將這些交流中的有趣話題和遇到的語言難點整理出來，在班級里進行分享，并邀請老師一起探討。
“李老師，我最近和一位在倫敦的朋友聊天，他提到了一個詞‘bloke’，聽起來像是‘家伙’的意思，但具體用法和語境您覺得是怎樣的？”“王老師，我發現很多英語博主在視頻開頭都會用‘Heyguys!’或者‘What’supeveryone?’，這種打招呼的方式在日常交流中有多常??用？有沒有更地道的說法？”
這些問題，都來源于我的真實經歷和對語言細節的敏感。我不再滿足于課本上的標準答案，我渴望了解鮮活、真實的語言。我的老師們，從最初的略感壓力，到??后來的??樂在其中。他們開始和我一起翻閱詞典，搜集資料，甚至會主動關注一些語言學相關的??最新研究。我記得有一次，我們關于一個復雜的語法點進行了長達半小時的討論，老師甚至在下次課上專門安排了時間，將我們討論的精華內容進行了梳理和總結，并將其擴展成為一個更深層次的語法講解。
這就像是在課堂上創造了一個“學習共同體”。我不??再僅僅是知識的接受者，更是知識的探究者和傳播者。我的積極性，像一顆投入湖面的石子，激起了層層漣漪，影響了更多的同學。大家開始不畏懼犯錯，勇于開口，甚至主動在課上“糾正”老師的某些表達??，當然，這種“糾正”總是帶著敬意和探討的意味。
“李老師，您剛才說的‘quite’，我記得在某些語境下，它和‘very’的程度是不同的，它更偏向于‘相當’，對嗎？”“王老師，我看您之前在解釋這個詞的時候，用了一個‘perse’，它是不是專有名詞？在口語中會常用嗎？”
這些場景，在以前是難以想象的。當老師們發現，學生的求知欲和探索精神如此強烈時，他們自身的教學動力也被極大??地激發了。他們開始主動學習新的教學技術，比如利用多媒體制作更生動的PPT，引入一些互動性更強的游戲化學習環節，甚至開始嘗試一些情景劇表演，讓同學們在角色扮演中體驗語言的魅力。
我記得有一次，我的英語老師，李老師，在課堂上播放了一段她自己錄制的英文播客，內容是關于她對近期一本暢銷書的看法。她全程用流利的英語表達，時而幽默，時而深刻。結束后，她有些緊張地看著我們，問：“大家覺得怎么樣？有什么建議嗎？”那一刻，我看到了一個老師在突破自我，在嘗試新的可能性。
我把英語老師“卷”了，但卷出來的，不是疲憊和壓力，而是一種共同成長的??喜悅，一種教學相長的奇跡。我從中學會了，學習的本質是主動探索和持續求知，而教育的魅力，在于能夠激發每一個個體內在的潛力，讓師生在知識的海洋中，一同揚帆遠航，抵達更廣闊的彼岸。
這場“內卷”，最終變成了一場關于熱愛、關于成長、關于突破的溫暖故事。
